Docencia en ambientes de aprendizaje

La moderación en ambientes virtuales.

Semana 4: 10 de mayo: En este espacio encontarán las reflexiones acerca de la moderacion en ambientes virtuales.

1.       La moderación en ambientes de aprendizaje mediados por TIC.

El termino moderación implica  pensar en el equilibrio de las interacciones y/0 participaciones en todo tipo de ambientes de aprendizajes. Ahora bien, el concepto de maderación cobra mayor importancia en ambientes de aprendizajes no presenciales, si se tiene en cuenta que los estudiantes necesitan de alguna manera sentir que lo que hacen tiene un sentido y que existe una persona que orienta o media el aprendizaje. Por otro lado, es necesario que la educación virtual responda también a los propósitos educativos que tienen que ver con la socialización, el trabajo en equipo y el reconocimiento del otro como ser eminentemente social.

El aporte personal desde mi experiencia  refiriéndome a los docentes de la maestría, puedo testimoniar que la gran mayoría sigue los lineamientos del modelo  educativo propuesto para los ambientes de aprendizaje mediados por TIC y diseñado por el grupo EAV de la Universidad Pontificia Bolivariana, para este grupo la comunicación es de vital importancia si se pretende que los procesos de mediación  e interacción se den satisfactoriamente. Ahora bien, si bien existe un modelo educativo, también es cierto que cada docente posee una forma de  ser y un carácter que lo diferencia de sus colegas, además, todas las asignaturas no son totalmente virtuales, algunas son semipresenciales y es de entender que estas diferencias hacen que cada docente asuma el rol de facilitador, moderador o expositor, según las mismas características del curso, debo admitir  que todavía no tengo claro la diferencia entre los términos de facilitador y moderador, por lo pude investigar en algunos documentos los conceptos no se presentan  diferencias significativas.

La participación personal en está maestría semi presencial ha sido constantemente motivada a ejercer un acercamiento con los colegas docentes del curso y para poder lograr dichas interacciones se sugieren la mediación de las herramientas tecnológicas, propiciando a la vez que cada estudiante de la maestría comience a vivenciar y utilizar las tecnologías para descubrir autónomamente  sus potencialidades  y en mi caso particular conocer su funcionamiento. Como lo afirme en mis anteriores aportes nunca me he sentido limitado por el profesor o por su metodología para participar, por el contrario, he asumido mis limitaciones dentro del uso tecnológico, sin embargo, consulto con los tutoriales o con personas que hayan utilizado las herramientas y me puedan enseñar.

En cuanto a la evaluación relacionada con la moderación, considero que si ha tenido una alta incidencia en mis resultados, pues al motivarse el trabajo colaborativo y el acompañamiento del docente en aquellos momentos de duda o inquietudes, necesariamente los procesos de aprendizaje se revisan constantemente por parte del estudiante y del docente.

2.       Consideraciones de Collison et al. Acerca de la moderación en ambientes virtuales de aprendizaje.

La facilitación desde el lado, está relacionada con potenciar el papel protagónico de los estudiantes en el aprendizaje, con la intención pedagógica de que éllos mismos construyan el conocimiento mediados por un moderador. La idea es que los estudiantes puedan interaccionar entre ellos de manera autónoma y que sus aportes se usen como insumos para que el docente- moderador guie el aprendizaje,   según Collison et al “desde el lado, sirve para enfocar y profundizar el diálogo sin estorbar el desarrollo de la experiencia propia de los participantes” (2000, p.,  8).

Cuando el docente se “quita del centro” permite y obliga a que cada estudiante interesado en su  aprendizaje  interactúe con sus compañeros y con la tecnología para su propio aprendizaje, en este sentido, afirma Collison et al.

Es también probable que aquellos participantes que tienen la impresión, por lo menos al comienzo, de que no hay nadie que les esté 'enseñando' o conduciendo, tengan que ajustar algunas de sus prácticas en el ambiente virtual asíncrono. Finalmente, sin embargo, descubren el poder de construir conjuntamente soluciones a problemas reales o simulados, animados por un estilo de moderación que es más de guía que de conducción. (200o. P., 10)

Es de aclararse que el moderador no se ausenta del proceso de aprendizaje, pero si motiva la comunicación entre los participantes,  o sea, regula las interacciones.

Finalmente es importante comentar que la habilidad del moderador para motivar las participaciones es vital, si se detiene en cuanta el desencanto que puede generar para los estudiantes los ambientes virtuales. Como reflexión insisto en que la educación virtual no se reduce al hecho de colocar contenidos en la web, si se tiene en cuanta que son seres sociables y en ocasiones con poca experiencia en estás maneras de aprender.

 3. Reflexiones sobre la comunicación en el aula.

Las reflexiones sobre la comunicación en el aula, estarán descritas desde la experiencia personal.

 En mi experiencia con las TIC en el aula he notado que cuando no utilizo la tecnología generalmente se da cierto protagonismo de mi parte, en tanto  que mi deseo de explicar lo mejor posible se cumpla a cabalidad, sin embargo, siempre trato de permitir que los estudiantes discutan mis argumentos y los argumentos de ellos. También, tengo que comentar que no necesariamente todos los estudiantes participan activamente de las discusiones motivadas con preguntas. Es evidente que algunos participantes de la clase poseen otros intereses, simplemente la clase no llena sus expectativas, otros desean participar pero su inseguridad les impide hacerlo, en este sentido trato de motivarlos en su participación a veces les pido que leen sus respuestas escritas con anterioridad, además de pedirles que se tomen el tiempo para pensar en lo desean escribir.

La utilización de la tecnología evidentemente nos coloca como docentes en otro lugar, siempre y cuando se escojan bien las herramientas y los contenidos según el propósito de la clase. Es evidente que cuando esto se logra los jóvenes se centran más el contenido mediado por la tecnología y se percibe la forma como fluye la comunicación entre ellos y el  docente, obviamente este fenómeno no es una constante pero si se programa con detenimiento, es posible alcanzarlo. Es bueno considerar que los estudiantes si bien es cierto se motivan más, no necesariamente aquellos que poco participan también lo harán por estar mediados por la tecnología, como se dijo anteriormente la comunicación entre los participante depende de muchos factores que como docentes a veces no podemos lograr sino a través de un largo proceso con el estudiante, por otro lado, la comunicación entre los estudiantes y en general entre los seres humanos no se reduce a la acción oral o escrita, los gestos y de alguna manera el silencio son para algunos formas de comunicar.

En cuanto al dibujo me parece que es una forma de auto evaluarnos y contrastar lo leído en los documentos y el tiempo que llevamos siendo maestros que se preparan en una maestría.

Referencias:


Collison, G., Elbaum, B., Haavind, S., y Tinker, R. (2000). Facilitating online learning: Effective strategies for moderators. Atwood Publishing, 2710 Atwood Ave., Madison, WI 53704.