SEGUNDA VERSIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.

https://docs.google.com/document/d/1How5gmyzl2SNYv0sZ3rxMEJXp10fUbo1nX1c68HHlE8/edit?usp=sharing


VIDEO FINAL DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.
https://youtu.be/EUjTCSEFB4Y

Semana ocho: 1 de junio: en este espacio se continuará con la reflexión en torno a la tarea de la moderación.

La moderación 2.

La moderación en docTIC, ha motivado la búsqueda del saber de manera autónoma en cada una de los participantes partiendo de las posibilidades personales y de las ventajas que brinda las TIC, en este sentido, las herramientas potencializan las formas de aprender en la medida que el acceso al saber se democratiza, se comporte, se construye y se critica en relación con muchos más personas.

El acceso al saber se democratiza, pero también se puede correr el riesgo de relativizar la veracidad y objetividad de ese conocimiento, por lo cual se hace necesario que el papel del moderador se oriente a direccionar al estudiante a aquellos sitios cuyos contenidos sean confiables y que necesariamente respondan a los propósitos establecidos en el curso.  Los recursos recomendados en docTIC (textos y videos) indudablemente han proporcionado a los participantes unos insumos confiables que garantizan la objetividad del saber.

El moderador en docTIC ha motivado la creación de los blogs personales, buscando que entre los participantes se generen redes de información y se comportan las reflexiones en torno al tema que los convoca. Lo anterior hace que la moderación se convierta en un asunto que trasciende la responsabilidad del docente titular y se proyecte a una moderación grupal, en tanto que cada participante a través de sus reflexiones Y/o aportes influye necesariamente en el aprendizaje del otro.

Semana siete: 28 de mayo: en este espacio se continuará con la relfexión en torno a la tarea de la evaluación.

La evaluación 2.

La evaluación es uno de los componentes inherentes al proceso de la enseñanza y el aprendizaje, constantemente se proponen nuevas formas de evaluar los conocimientos de los estudiantes, concebir una evaluación complemente objetiva, justa, clara y precisa siempre ha sido un reto pedagógico, máxime cuando el acto educativo se construye entre seres humanos y precisamente la complejidad de lo humano coloca la evaluación como un concepto que se relativiza según el contexto en que se desarrolla la enseñanza y el aprendizaje.

La educación y la evaluación están determinadas por unas características que son determinadas por los contextos sociales, es así como cada comunidad posee intereses, expectativas y necesidades educativas diferentes y más aún cada persona posee una forma diferente de asumir el proceso educativo, lo anterior conlleva necesariamente a preguntarse qué tipo de estudiantes  se tiene y cuál es entonces la manera de abordarlos desde el acto educativo y desde la misma evaluación, pues en este sentido no se podría evaluar igual a los estudiantes que pertenecen al mismo grado, pero que se encuentran en diferentes grupos, tampoco es posible evaluar a los niños del grado sexto como si fueran iguales a los jóvenes del grado décimo.

Lo anterior es relevante si se tiene en cuenta que se tiende a estandarizar la evaluación, como si fuera un instrumento apropiado para cualquier contexto. Según Gerald  “El propósito del maestro es para que coincida con el escenario del aprendiz de la autodirección y preparar al alumno para avanzar a etapas superiores” (1996).

Para Gerald (1996) existen estudiantes dependientes a los cuales se les debe indicar qué hacer y cómo hacerlo, mientras otros son más independientes, el propósito del docente será necesariamente propiciar en los estudiantes su capacidad para no depender enteramente de las indicaciones del docente. Al considerar el enunciado anterior queda claro que los procesos educativos son variados y que la evaluación se debe adaptar a las características grupales, buscando eso si la capacidad para superar los niveles de autonomía académica.

La evaluación en DocTIC.

La evaluación en DocTIC, es evidente que se centra en la autonomía  de los participantes, y en la interacción que se da entre ellos. Las TIC  facilitan la comunicación y el aprendizaje construido colaborativamente a través de los aportes que se hacen entre los participantes y los escritos que se comparten en el blog personal. La evaluación en DocTIC tiene en cuenta los productos de aprendizaje, los cuales dan cuenta de las reflexiones que se hacen en torno a los componentes (participación, evaluación y moderación)  de la propuesta.

Referencias

Crecer, G. (1996). Estudiantes de Enseñanza para ser autodirigido. Educación de Adultos Quarterly, 41 (3), 125-149.

Semana seis: 25 de mayo: este espacio estará dedicado a profundizar un poco en el tema de la participación en ambientes virtuales y especialmente en el curso que nos convoca (DocTIC).

La participación en DocTIC.

La manera como se ha dado la participación de todos los integrantes del curso, se podría decir que se encuentra enmarcada en el modelo de aprendizaje constructivista si se tiene en cuenta que las participaciones se estructuran en un primer momento desde las propias experiencias y conocimientos que los participantes poseen, es así, como cada estudiante relaciona sus conocimientos con los que propone el profesor del curso y con todos esos insumos construye su participación tratando de argumentarla objetivamente.

Un elemento que también se evidencia en la propuesta DocTIC es la aplicación de conceptos desde la teoría conectivista, si se tiene en cuenta que cada uno aprende con relación no sólo del docente del curso, sino,   también en conjunto con los demás compañeros a través de sus críticas constructivas de las propuestas de intervención. Siguiendo con el conectivismo aplicado a la propuesta DocTIC, se destaca la posibilidad que tiene cada estudiante de la maestría de crear su propia red de conocimiento (blog) y de poder contar con los aportes de los expertos (videos y documentos) que recomienda el docente del curso como tal.

Un elemento necesario a considerar en la propuesta DocTIC es la promoción del trabajo autónomo, si es bien cierto se enuncian unas directrices o guías necesarias en todo curso, también es cierto que dichas directrices no se establecen como camisas de fuerza a sus participantes, por el contrario, pueden ampliarse los conceptos y acudir a diferentes fuentes que se consideren apropiadas para sustentar los aportes. La presencia del docente se evidencia en sus comentarios enviados oportunamente y en su disponibilidad para resolver cualquier duda que se presente, en este sentido la autonomía  no se asume como la no presencia del docente.

Por otra parte,  el uso la tecnología es vital en la propuesta, pues posibilita las interacciones entre los participantes y el acceder de manera directa y eficaz al conocimiento sin importar en que momento o lugar se encuentren el docente y los demás participantes.

En cuanto a mi experiencia en el curso con respecto al tema de la participación y cómo se ha transformado mi visión, considero que ha sido positivo enfrentarse con estos tipos de ambientes educativos, donde es vital abandonar los prejuicios y flexibilizarse para comprender las posibilidades que ofrecen las TIC desde un punto de vista educativo.

El conocimiento del docente (guía) sobre la educación virtual podrá contribuir de manera directa a que los participantes abandonen sus temores y por el contrario aprovechen las ventajas de estudiar en ambientes virtuales. Por supuesto en necesario tener en cuenta que probablemente existen personas que por sus arraigadas costumbres educativas optarán por la educación presencial.

USOS DE LA TIC.

Semana 5; 17 de mayo; En este espacio se consigana la reflexión acerca de la manera como las TIC, impactan el conocimiento de manera positiva o negativa.

Reflexión en blanco y negro sobre los impactos de la TIC en el conocimiento

La  reflexión propia de la profesión de docente y los documentos leídos corroboran las expectativas y contradicciones que se están dando con el uso indiscriminado de las TIC en la educación y en la vida diaria.

Si bien es cierto que los avances tecnológicos buscan facilitar las tareas cotidianas, también es cierto que el proceso investigativo para construir tales productos o herramientas tecnológicas, han pasado por un estricto y meticuloso estudio que finalmente permitió la consolidación del producto final. En este sentido parece que nuestros estudiantes valoran sólo el producto final como tal, pero subvaloran el proceso que permitió el desarrollo de dicho producto. La tecnología nos deslumbra, mientras la construcción del conocimiento se torna sosa y aburrida.

El excesivo pragmatismo nos empuja inevitablemente a agilizar y superficializar el conocimiento. Los jóvenes lo manifiestan con preguntas como: ¿Para qué nos sirve eso en la vida? la demanda de nuestros jóvenes se traduce en el deseo de un conocimiento que se traduzca en obtención de dinero, sin mayores sacrificios académicos que reduzcan el tiempo para el ocio y la diversión tan promulgados el nuestros días, según Brey (2011)

No es posible pedir una cultura del esfuerzo a los estudiantes si en la realidad en que viven inmersos prima el valor del ocio y la diversión, actividades de las que, a su vez, no podemos prescindir porqué son parte indisociable de nuestro bienestar. No podemos reclamar más autoridad en el mundo educativo cuando en otros ámbitos cualquier atisbo de autoridad se interpreta como autoritarismo (p., 33).

La sociedad del conocimiento se proclama todo el tiempo, pero contradictoriamente pocos son los que realmente se interesan por conocer.

Las TIC como herramientas tecnológicas responderán de manera acertada o no, según los usos que les demos,  éllas por si mismas no generarán ningún cambio o impacto positivo,  éste sólo dependerá de las reflexiones interdisciplinarias que se hagan al respecto.

Referencias.

Mayos, G., Brey, A. (2011). La sociedad de la ignorancia. Ediciones Península





PROPUESTA DE INTERVENCIÓN


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La moderación en ambientes virtuales.

Semana 4: 10 de mayo: En este espacio encontarán las reflexiones acerca de la moderacion en ambientes virtuales.

1.       La moderación en ambientes de aprendizaje mediados por TIC.

El termino moderación implica  pensar en el equilibrio de las interacciones y/0 participaciones en todo tipo de ambientes de aprendizajes. Ahora bien, el concepto de maderación cobra mayor importancia en ambientes de aprendizajes no presenciales, si se tiene en cuenta que los estudiantes necesitan de alguna manera sentir que lo que hacen tiene un sentido y que existe una persona que orienta o media el aprendizaje. Por otro lado, es necesario que la educación virtual responda también a los propósitos educativos que tienen que ver con la socialización, el trabajo en equipo y el reconocimiento del otro como ser eminentemente social.

El aporte personal desde mi experiencia  refiriéndome a los docentes de la maestría, puedo testimoniar que la gran mayoría sigue los lineamientos del modelo  educativo propuesto para los ambientes de aprendizaje mediados por TIC y diseñado por el grupo EAV de la Universidad Pontificia Bolivariana, para este grupo la comunicación es de vital importancia si se pretende que los procesos de mediación  e interacción se den satisfactoriamente. Ahora bien, si bien existe un modelo educativo, también es cierto que cada docente posee una forma de  ser y un carácter que lo diferencia de sus colegas, además, todas las asignaturas no son totalmente virtuales, algunas son semipresenciales y es de entender que estas diferencias hacen que cada docente asuma el rol de facilitador, moderador o expositor, según las mismas características del curso, debo admitir  que todavía no tengo claro la diferencia entre los términos de facilitador y moderador, por lo pude investigar en algunos documentos los conceptos no se presentan  diferencias significativas.

La participación personal en está maestría semi presencial ha sido constantemente motivada a ejercer un acercamiento con los colegas docentes del curso y para poder lograr dichas interacciones se sugieren la mediación de las herramientas tecnológicas, propiciando a la vez que cada estudiante de la maestría comience a vivenciar y utilizar las tecnologías para descubrir autónomamente  sus potencialidades  y en mi caso particular conocer su funcionamiento. Como lo afirme en mis anteriores aportes nunca me he sentido limitado por el profesor o por su metodología para participar, por el contrario, he asumido mis limitaciones dentro del uso tecnológico, sin embargo, consulto con los tutoriales o con personas que hayan utilizado las herramientas y me puedan enseñar.

En cuanto a la evaluación relacionada con la moderación, considero que si ha tenido una alta incidencia en mis resultados, pues al motivarse el trabajo colaborativo y el acompañamiento del docente en aquellos momentos de duda o inquietudes, necesariamente los procesos de aprendizaje se revisan constantemente por parte del estudiante y del docente.

2.       Consideraciones de Collison et al. Acerca de la moderación en ambientes virtuales de aprendizaje.

La facilitación desde el lado, está relacionada con potenciar el papel protagónico de los estudiantes en el aprendizaje, con la intención pedagógica de que éllos mismos construyan el conocimiento mediados por un moderador. La idea es que los estudiantes puedan interaccionar entre ellos de manera autónoma y que sus aportes se usen como insumos para que el docente- moderador guie el aprendizaje,   según Collison et al “desde el lado, sirve para enfocar y profundizar el diálogo sin estorbar el desarrollo de la experiencia propia de los participantes” (2000, p.,  8).

Cuando el docente se “quita del centro” permite y obliga a que cada estudiante interesado en su  aprendizaje  interactúe con sus compañeros y con la tecnología para su propio aprendizaje, en este sentido, afirma Collison et al.

Es también probable que aquellos participantes que tienen la impresión, por lo menos al comienzo, de que no hay nadie que les esté 'enseñando' o conduciendo, tengan que ajustar algunas de sus prácticas en el ambiente virtual asíncrono. Finalmente, sin embargo, descubren el poder de construir conjuntamente soluciones a problemas reales o simulados, animados por un estilo de moderación que es más de guía que de conducción. (200o. P., 10)

Es de aclararse que el moderador no se ausenta del proceso de aprendizaje, pero si motiva la comunicación entre los participantes,  o sea, regula las interacciones.

Finalmente es importante comentar que la habilidad del moderador para motivar las participaciones es vital, si se detiene en cuanta el desencanto que puede generar para los estudiantes los ambientes virtuales. Como reflexión insisto en que la educación virtual no se reduce al hecho de colocar contenidos en la web, si se tiene en cuanta que son seres sociables y en ocasiones con poca experiencia en estás maneras de aprender.

 3. Reflexiones sobre la comunicación en el aula.

Las reflexiones sobre la comunicación en el aula, estarán descritas desde la experiencia personal.

 En mi experiencia con las TIC en el aula he notado que cuando no utilizo la tecnología generalmente se da cierto protagonismo de mi parte, en tanto  que mi deseo de explicar lo mejor posible se cumpla a cabalidad, sin embargo, siempre trato de permitir que los estudiantes discutan mis argumentos y los argumentos de ellos. También, tengo que comentar que no necesariamente todos los estudiantes participan activamente de las discusiones motivadas con preguntas. Es evidente que algunos participantes de la clase poseen otros intereses, simplemente la clase no llena sus expectativas, otros desean participar pero su inseguridad les impide hacerlo, en este sentido trato de motivarlos en su participación a veces les pido que leen sus respuestas escritas con anterioridad, además de pedirles que se tomen el tiempo para pensar en lo desean escribir.

La utilización de la tecnología evidentemente nos coloca como docentes en otro lugar, siempre y cuando se escojan bien las herramientas y los contenidos según el propósito de la clase. Es evidente que cuando esto se logra los jóvenes se centran más el contenido mediado por la tecnología y se percibe la forma como fluye la comunicación entre ellos y el  docente, obviamente este fenómeno no es una constante pero si se programa con detenimiento, es posible alcanzarlo. Es bueno considerar que los estudiantes si bien es cierto se motivan más, no necesariamente aquellos que poco participan también lo harán por estar mediados por la tecnología, como se dijo anteriormente la comunicación entre los participante depende de muchos factores que como docentes a veces no podemos lograr sino a través de un largo proceso con el estudiante, por otro lado, la comunicación entre los estudiantes y en general entre los seres humanos no se reduce a la acción oral o escrita, los gestos y de alguna manera el silencio son para algunos formas de comunicar.

En cuanto al dibujo me parece que es una forma de auto evaluarnos y contrastar lo leído en los documentos y el tiempo que llevamos siendo maestros que se preparan en una maestría.

Referencias:


Collison, G., Elbaum, B., Haavind, S., y Tinker, R. (2000). Facilitating online learning: Effective strategies for moderators. Atwood Publishing, 2710 Atwood Ave., Madison, WI 53704.

LA EVALUACIÓN.

Semana 3: 5 de mayo: En este espacio se consignan las argumentos y experiencias personales en torno a la evaluación y la experiencia de un compañero de trabajo.

Mi punto de vista:

la evaluación educativa es un tema del que muchos docentes creemos saber lo suficiente, pero que al momento de "aplicarla" cometemos errores reflejados en los mismos reclamos y desinterés que a veces manifiestan los estudiantes.

El concepto de evaluación está cargado de un sentimiento de temor, pues durante mucho tiempo se concibió como el último paso para constatar cuanto sabe o no un estudiante. Fueron los objetivos, logros, propósitos y hoy en día las competencias las que midieron y  miden los niveles de aprendizaje de un estudiante con respecto a los saberes o temas estudiados. 

A pesar de que la evaluación es un proceso constante e integral, con un propósito de mejora permanente durante el camino de la enseñanza y el aprendizaje, Mi observación del contexto donde laboro todavía se evidencia en algunos docentes la concepción de una evaluación como fin del proceso educativo, para determinar una calificación numérica. Considero que es un rezago de currículo tecnicista, centrado en el positivismo y desconociendo  otros factores asociados al aprendizaje (motivaciones, planes de estudio impuestos, dificultades en el aprendizaje, condiciones socio económicas, entre otros).

A pesar de mi poca experiencia en educación virtual, puedo decir que la evaluación del aprendizaje se ha hecho de la mejor manera, pues a pesar de mediarse a través de la tecnología, se ha hecho incapie en el reconocimiento del otro como ser y como par. El acompañamiento de los docentes es una constante y en ningún momento se cae en un paternalismo o poca exigencia académica.

La experiencia evaluativa de un compañero.

La siguiente es una narración corta en la  que se evidencian aspectos  relacionados con la evualuación que considero pueden aportar al tema de esta semana.

El profesor de tecnología e informática Jorge Robledo, quien labora en mi institución, me comento que algunos estudiantes del grado sexto se tardaban demasiado en escribir los textos cuando utilizaban el teclado, al principio pensó que era algo normal, pero la gran mayoría de los estudiantes terminaban a tiempo sus textos. inicialmente creyó que los estudiantes se tardaban porque hacían un mal uso del tiempo y esto generaba el constante atraso. Decide fijarse más detenidamente en estos estudiantes para tener un visión objetiva de la situación y descubre que dos niños del curso presentan dificultades visuales,  teniendo en cuenta que deben acercarse exageradamente al teclado y nota que se esfuerzan para terminar las actividades de aprendizaje, pero también se estresan por no poder entregarlas a tiempo. Otra estudiante nueva en la institución, al ser interrogada por el docente le manifiesta su absoluto  desconocimiento de la tecnología, pues en su colegio de la vereda ya no tenían computares pues fueron hurtados. la estudiante observada por el docente trataba de apoyarse en  sus compañeros para hacer sus trabajos. Obviamente el docente tomó las medidas necesarias para remediar el problema. la observación y la comunicación permitieron descubrir en centro del problema.

la evaluación  constante y la capacidad del maestro para cuestionarse  situaciones que aparentemente son triviales inciden de manera significativa cuando se trata de evaluar.